1. Comunidades de Aprendizaje
Definición de Comunidad de Aprendizaje (CA):
Un proyecto de transformación
social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una
sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje
dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se
concreta en todos sus espacios, incluida el aula. (Valls, 2000, p.8)
El origen de las CA se encuentra en la Escuela
de Personas Adultas de La Verneda-Sant Martí, cuyo emblema es:
Una escuela donde
las personas se atreven a soñar
El objetivo es el aprendizaje, es decir, la
formación de los niños y las niñas, siguiendo los principios de diálogo,
comunicación y consenso igualitario.
Las CA se basan en el Aprendizaje Dialógico y se desarrollan mediante una
educación participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios,
incluida el aula.
Los elementos pedagógicos clave de CA son:
o
Participación
o
Centralidad del aprendizaje
o
Expectativas positivas
o
Progreso permanente
Algunas experiencias educativas de orientación
dialógica en ámbito internacional son:
o
School Development Program – Programa de
desarrollo escolar.
o
Accelerated Schools – Escuelas aceleradas.
o
Succes for All – Éxito escolar para todos y
todas.
2. Aprendizaje Dialógico
Definición de Aprendizaje dialógico:
Se trata de aquel que resulta de las interacciones que
produce el diálogo igualitario, es decir, un diálogo entre iguales, para llegar
a consenso, con pretensiones de validez (Valls, 2000,
p. 115)
El concepto de aprendizaje dialógico y el de
comunidades de aprendizaje han sido investigados y desarrollados por el Centro Especial de Investigación en Teorías y
Prácticas Superadoras de Desigualdades (CREA), de la Universitat de Barcelona.
En comunidades de aprendizaje las personas
participantes tienen el objetivo de entenderse y planificar acciones comunes,
produciéndose un diálogo intersubjetivo que se desarrolla de forma democrática
y horizontal.
Los siete principios del
aprendizaje dialógico son:
o
Diálogo
igualitario
o
Inteligencia
cultural
o
Transformación
o
Dimensión
instrumental
o
Creación
de sentido
o
Solidaridad
o
Igualdad
de diferencias
3. Grupos Interactivos
Los grupos interactivos son grupos heterogéneos
formados por 4 ó 5 niños y niñas tanto en cuestión de género como nivel de
aprendizaje y origen cultural. Se preparan actividades de 20 minutos de
duración, lo que permite mantener el nivel de atención y la motivación. Las
actividades realizadas en cada grupo están tutorizadas por una persona adulta,
voluntarias y voluntarios de la comunidad que, en numerosas ocasiones, son
familiares.
En la sociedad de la información caracterizada
por la importancia del trabajo en red, el aprendizaje dialógico se muestra el
más adecuado para responder a las nuevas demandas y requerimientos formativos.
Cuando mejor comprendemos y analizamos un texto es cuando lo hemos comentado
con otro u otra compañera.
Los grupos interactivos se orientan por
pretensiones de validez cuando a partir del diálogo que se establece entre los
miembros del grupo y la persona voluntaria se resuelven las tareas aceptando la
igualdad de todas las aportaciones por la validez de sus argumentos y no por el
“poder” de quien los emite.
El trabajo en grupos interactivos potencia
valores como la solidaridad entre diferentes culturas, pero también el
aprendizaje instrumental; valores propios del Aprendizaje Dialógico.
A modo de ejemplo:
o
Una persona voluntaria intentaba explicar a
un alumno de 1º ESO como resolver una ecuación de primer grado, recurriendo a
la explicación teórica de este problema: “para que la letra <x> quede
sola en un lado de la igualdad debes sumar o restar números a un lado y otra de
la ecuación, además deberás multiplicar o dividir, según te interese, para
eliminar los coeficientes y poder así resolver la ecuación” sin lograr
conseguirlo; una alumna de su mismo grupo al ver que la explicación no era
suficiente le dijo: “sólo tienes que poner las niñas <x> en un lado del
igual, y los niños <números> en el otro, pero ten cuidado que cuando
mueves a cualquiera de sitio debes cambiar el signo; vamos que pongas letras
con letras y números con números”. Con la ayuda de su compañera este alumno
empezó a resolver ecuaciones por sí mismo.
4. ¿Por qué usar Grupos Interactivos? Puesta en práctica
Imparto docencia en un
IES situado en una zona marginal de Adra, en el que el alumnado es en su gran
mayoría de etnia gitana. Presentan una gran desmotivación por aprender, alto
nivel de absentismo, lo que conlleva un elevado fracaso escolar. El desencanto,
fracaso escolar, además de unos familiares que se desentendían de la situación
llevó al centro a transformarse en Comunidad de Aprendizaje durante el curso
2009/2010.
Los Grupos
Interactivos son una metodología a usar dentro de este proyecto, además de la
que yo uso en mi clase de matemáticas.
o
Creo firmemente que
esta metodología ayuda al alumnado a entender mejor determinados conceptos
matemáticos que tal vez como profesora no soy capaz de lograr que entiendan.
o
Considero que es una
herramienta, muy útil para el alumnado y para mi como docente, a la hora de
trabajar colaborativamente matemáticas y diversas actitudes muy necesarias hoy
en día (solidaridad, compañerismo, liderazgo, aprendizaje,…)
o
También realizo Dobles
Docencias en mi centro (dentro de las clases de matemáticas de determinados
cursos en lugar de un profesor estamos dos, incluso llega a darse el caso de
que estemos tres, dependiendo de la voluntariedad de cada profesor y las
coincidencias de horarios); aunque hemos decidido centrar el trabajo de esta
asignatura sólo en esta metodología.
Previo al comienzo de los
GI el alumnado debe conocer la metodología de trabajo, se le deben comunicar
las reglas de antemano, además de explicarles claramente cómo serán las
agrupaciones y por qué las hacemos así. (Añadimos un pdf con un cuadrante a modo de
ejemplo de los que habría en el aula para que el alumnado sepa en todo momento
el grupo en el que está) Cuadrante
5. Diálogo con el voluntariado
El voluntariado que asiste a los GI es de lo más
variado: padres y madres del alumnado, familiares en general (hermanas, tías,
abuelas,…), personal administrativo y de servicios del Centro, voluntariado de
la ual, profesorado del IES,…
Antes de comenzar la sesión de trabajo mediante
GI es recomendable reunirse con el voluntariado que nos va a ayudar para explicarles
la metodología que pondremos en práctica, comentar las actividades que se van a
realizar (puede que surjan dudas al respecto o sobre su resolución, pero el
voluntariado no tiene por qué saber resolver estas actividades…)
Hay que dejarles claro en todo momento que no se
trata de que ellos o ellas actúen como profesor (en su figura tradicional) y
expliquen al alumnado cómo hacer la actividad, o incluso su solución, sino todo
lo contrario, su posición en el grupo debe ser como conciliador de posibles
enfrentamientos o discusiones, guía de la actividad y facilitar que la
actividad se realice de modo solidario, dando igual de importancia a todas las
voces y favorecer un aprendizaje a todos y todas por igual.
Además, a cada voluntario se le hace entrega de
una ficha, que añadimos como pdf, en la
que irán rellenando al menos el nombre de un miembro del grupo y aspectos
relativos tanto a la convivencia del grupo como a aspectos actitudinales como
instrumentales, como son: trabajo en equipo, trabajo solidario, actividad
resuelta entre todos, realización de toda la actividad, dialogan entre
ellos/as, se tratan unos a otros con respeto,…
Tras la sesión de trabajo en GI, se suele
realizar una pequeña reunión con el voluntariado para intercambiar opiniones y
posibles sugerencias, de cara a la mejora constante de esta metodología.
6. Ejemplo de Actividades de Grupos Interactivos
GRUPO
1: OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES
María vive en
una granja en la que trabaja cada día. Es un trabajo muy duro, que comienza al amanecer y finaliza al anochecer.
Cada mañana ordeña sus catorce vacas, en la que cada una de ellas proporciona 10 litros.
Con la leche que obtiene elabora quesos, mantequilla, yogures,... y otros
productos lácteos. Luego recoge los nueve huevos que ponen cada una de sus
veinticuatro gallinas. ¡Huevos frescos y bien grandes! Con ellos se hacen unas tortillas
insuperables. Después hay que dar de comer a los ocho cerdos. Se les ve muy felices en su
pocilga, pero... ¡cómo huele!
Por la tarde,
después de comer, trabaja en su huerto. Ha plantado lechugas, patatas,
acelgas, fresas, tomates,...
Al atardecer
le gusta sentarse un ratito en su mecedora de madera y tomar un vaso de leche
con cacao calentito.
Finalmente, prepara la cena. ¡Es una
excelente cocinera!
1. Completa
la siguiente tabla:
Número de vacas
|
|
Producción de leche por vaca, diaria.
|
|
Producción
de leche diaria total
|
|
Producción
de leche semanal
|
|
Número de
gallinas
|
|
Producción
de huevos por gallina diaria.
|
|
Producción
de huevos diaria total
|
|
Producción de huevos semanal
|
2. De los
ocho cerdos que tiene, ha vendido a una industria jamonera, dos cerdos de 129
kilos cada uno a 3 € el kilo. ¿Cuánto cobrará por la venta?
Se adjuntarán más actividades en formato pdf, usadas en clase de
matemáticas, como las siguientes:
7. Algunas Imágenes de Grupos Interactivos
Para terminar, adjuntamos una recopilación de fotografías realizadas en Grupos Interactivos, además de un vídeo a modo de ejemplo que, aunque no ha sido posible su grabación en el aula, consideramos de interés para mostrar esta metodología.
Algunas imágenes:
Algunos vídeos:
Autoras
Marié Bonilla López
Ana Mª Cuevas Cayuela
María Martínez Parrón
Isabel Montosa Mirón
Leticia Núñez Morales
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